从“英语新课标” 解读初中生学英语的三大挑战

新的课程标准下，初中生的比较大的挑战是什么？

第一个方面就是语篇意识的问题，这个可能是从小学升入初中以后最大的一个挑战。

小学的教材基本上是一种类似绘本类的，它可能不像绘本那样有清晰的图片，但是它是小图片，给小图片配上一些人物的对话，加上了一些描述，比如到了六年级描述的句子可能会更长一点，但其实能够看到的也就是一个故事，这样的内容，语篇比较单一，第二它没有太多的语篇的结构，而进入到初中以后教材就不一样了。

课标颁布了以后，所有的出版社都在根据国家的要求在做教材的修订工作，包括小学和初中的教材，在语篇上会比目前的可能还要略长一点点，同时能够看到的未来可见的变化是每个语篇都有它自己独特的结构。

小学生升入初中以后，第一个要面对的问题，所有的语篇都是有结构的，但是孩子不会读这种有结构性的语篇，他读的是那种零散的结构。比如说记叙文、说明文、议论文都有它特殊的一些结构，那么他去陈述论点陈述论据，还是先去提出一个观点，然后去批驳他，再建立自己的观点等等这样的一些结构，这个是对孩子最大的一个挑战问题。

为什么孩子要有语篇意识呢？

语篇意识对孩子更重要的是指将来运用在自己的表达当中，因为所有学的内容都是为了将来的这种输出来服务的。

那么回到课标，就是为什么说输入要为输出来做服务，现在的课标跟过去的所有的课标最大的不一样是在于：过去所有的课标都是属于一种以输入为主要撰写模式的课标，也就是说课程注重的是学生要学什么样的知识。新课标它是一个输入与输出相结合的课标，特别偏重输出。

学生到底学会了没有，掌握了多少，是从学生的输出来看的。所以孩子将来在写作也好，口语表达也好，他需要的是有结构的表达，就是不只是说一两句话，而是要把意思说清楚，无论是通过一个技术性的文章来表现他对这个事情的看法，还是把观点阐释清楚，这个是以前的英语教学当中都有所忽视的。

还有一个重视语篇很重要的原因，就是现在初中和高中的教学，仍然还存在着大量的碎片化教学，也就是说是以单词和句子为重点和核心的教学，它没有抓住语篇核心要表达什么意思。

上一版的教材里的任务型教学法，难道不是以输出为导向吗？

不太一样，因为任务型的教学法更侧重于完成一件事儿，而现在的这种新课标其实更侧重于解决一个问题，比如说司马光砸缸。

孩子需要的并不是体育能力有多少，我的意识形态在哪，他需要的是把所有学到的东西，在面临这个问题的那一瞬间时，能够形成一个解决问题的方案，能够去实施救人这件事儿。我砸缸是为了救人，而不是为了砸缸，另外就是我为什么砸缸？我从体力上有没有这个能力去砸缸，我砸哪个位置能把缸砸破。需要多方面的能力才能够解决这样一个问题。从这个意义上讲，过去我们讲的任务型教学，它其实只是一种方式。

现在的课标提倡的是一种观念，认知上的变化。要做的是真正触动他心灵的一些教育。

以前我们可能做的更多的是培训，训练一些技能，现在希望更多的是教育education。英语不仅要实现它的工具性，更要实现它的这种人文性。

过去我们讲的基于句子和单词层面的教学，它没有办法解决语篇层面的问题。所有的这种教学在过去的时候往往会忽略到语篇它所表达的目的性是什么。

举一个非常简单的例子，很多高考的写作辅导案例，课堂上老师会讲写人的案例，给了一篇我最敬重的的案例去学，然后让学生写的是跟你最亲密的人。老师觉得都是写人，都是抓特点，但这两种写人的时候表达的是不一样的，那么我敬重这个人，实际上我是要通过他所做的那些事情表达出来的是这个人的品质，实际上就是我仰慕的是哪种品质。

但是写我和我亲密的人，比如说我和我的奶奶，要写这样的一个话题，他就不会站在主要是写品质的角度，他可能重要的是写我跟我奶奶之间发生的事情，是一种亲情。所以很多老师其实不太明白，每篇文章都有他自己的写作的目的，我们是为了什么目的。为了实现这个目的又用了什么样的表现手法来体现的？这个就涉及到语篇的 What，Why和How三个层面的分析。

初中生面临的第二个挑战，怎么样从关注语言的形式到关注语言的意义。

单纯的关注单个词、单个句子的碎片化教学其实是没有意义的，初三以后，特别到高中的时候，孩子的阅读能力就会差很多，因为没有办法形成句与句，段与段之间的关联。每个单词读下来，不知道这个文章在说什么。

现在的高考这种推断，推理判断类型的题占的比例越来越多，那种直接能从文章当中找到的答案的题，几乎是找不到了，所以就会发现孩子基本上到c篇，d篇或者是说a篇，b篇的后面的题，他就会做起来很吃力，实际上就是他过去在学习的过程当中，无论是在学语法也好，学语篇也好，他都更关注的是碎片化的单个的句子或者是词，而没有去注意到整体语篇所表达的意义。

老师讲语法就特别容易给学生们讲一般过去时的变化的形式是什么？会讲它表达的是过去的动作，然后会说他经常接的过去的时间状语，这种时候就用一般过去时了，但是语法表达什么意思？不知道的。

所有的语言都是为了表达意义而服务的。教学的时候有的时候会本末倒置，更关注语言形式的问题，更关注学生是不是能默写出来一句话，但是没有关注到在什么场合下用这句话。搁前面一句合适还是搁后面一句合适，这种时候对于学生是真正提出了语言学习的要求。 

老师们将来要关注语法这一块，去讲语法当中的句子结构和意义。美国人也是要学语法的。

初中生面临的第三个挑战，词汇这件事儿。

词汇量的增加对于初中的孩子来讲是一个很大的挑战，因为在课标中要求的小学词汇量是500的底量，100~300的浮动，但是到了初中阶段，按照新课标的要求，一共是1600个词汇，100~300增加的幅度。相当于有1100个单词是要在初中阶段去学习的。对于孩子小的时候没有背单词的习惯，也没有去认知单词、了解这个单词怎么用的这样的习惯，他就会有很困难。

那么老师们也会有个问题，也会有一些家长问过，背单词记单词有没有用？是有用的。但是怎么背单词是关键。

不是说就拿个单词书硬背，因为我们比较过两个孩子，一个孩子是阅读比较多，一个孩子是每天直接背30分钟单词的，每天背单词的这个孩子从成绩上来看，并没有成绩提升。

那怎么背单词呢？

1）初中阶段一定要开始进入音标学单词的阶段，音标是有用的。

2）一定要建立字音和字形之间的关系。建立字音和字形之间的关系有一个非常重要的环节，就是音节。

（先得找到音节，才能找到重音，然后找到了音节，就能把单词拆分开来，拆分开来以后，它将来就会形成一些固定的识别，因为英语单词当中有很多特别固定的音节，比如说tion等等一些特别固定的成分特别多，然后将来就会逐渐的掌握。）

3）除了单词的“音形义”，还要重视单词的“用”。

4）背单词要背“词块”，不是背单个的词。

针对以上三点，沃尔得青少英语都有独特的教学方法。

一、语法

系统性与科学性：沃尔得青少英语可能采用国际顶尖原版英语教材，如THiNK、UNLoCK等，这些教材通常经过精心设计和严格审核，能够确保语法教学的系统性和科学性。通过循序渐进的教学安排，帮助学生逐步构建扎实的语法基础。

情境教学法：沃尔得青少英语注重将语法知识融入实际情境中，通过模拟真实对话和练习，让学生在实践中掌握语法规则。这种方法不仅有助于学生理解语法知识，还能提高其在实际交流中的应用能力。

互动与反馈：在课堂上，老师会与学生进行频繁的互动，通过对话、提问等方式检验学生对语法知识的掌握情况，并及时给予反馈。这种即时反馈机制有助于学生及时调整学习策略，提高学习效果。

二、背单词

结合Phonics发音课程：沃尔得青少英语引入自然拼读法（Phonics），帮助学生掌握字母与发音之间的联系，从而实现“见词能读，听音能写”。这种方法能够显著提高背单词的效率，使学生更容易记住单词的拼写和发音。

多样化练习：除了传统的背诵和默写外，沃尔得青少英语可能还提供多样化的练习方式，如单词接龙、拼写比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固单词记忆。

三、语言的意义

实用性强：沃尔得青少英语的教学内容与现实生活中的情境密切相关，注重培养学生的听说读写综合能力。通过模拟真实场景的对话和练习，使学生能够在日常生活中灵活运用所学英语。

跨文化交流：沃尔得青少英语不仅教授英语语言知识，还注重培养学生的跨文化交流能力。通过介绍不同国家的文化和习俗，帮助学生拓宽国际视野，提高跨文化交流的能力。

个性化学习：沃尔得青少英语提供个性化的学习计划和服务，根据学生的英语水平和学习需求量身定制课程。这种个性化学习模式有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高其学习效果和满意度。

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